【谋求区振兴新路④】从“提供资源”到“共建能力”，从“大水漫灌”到“精准滴灌”——支撑全区高中生成长的丰富资源从何而来？采访人：李天安 中国教育科学院基础教育研究所所长 阮晓云 江西省赣州市教育科学研究所副所长 韩雪 辽宁省大连市长海县教育局局长 王登祥 山东省菏泽市山西第一中学校长 主持人：光明报记者 唐建禄 全国一半以上高中扎根县域，高中生比例近60%在这里长大。如何克服县城教育资源有限的问题，为孩子们开辟更广阔的成长道路？这就是提高学校管理质量的宗旨和使命该区在建设教育强国战略下。努力为学生提供更加丰富的成长资源，是县域振兴的重要课题。这不仅需要国家政策的大力支持，更需要全社会的共同努力，也需要学校自身影响力的提升。各地区县域应从哪些方面着手大规模开发教育资源？如何才能真正调配各利益相关方的资源，有效成为县域发展的内生动力？我们将邀请许多专家和教育工作者来讨论。在江苏省海安市实验中学，花鼓社高一的女生们为高三的同学们加油。图片：顾彬彬/光明影业 聚焦教育帮扶：变“输血”为“造血” 记者：过程中支撑地州的过程中，外部优质资源的输入如何才能不仅仅是“输血”，而是能够有效激发地州自身的“造血”功能，最终实现从“带路”到“走路”的转变？李田：首先要深化信托治理，支持项目。充分激发城市下层大学、地方大学和优质普通中学的积极性，在县域内开展综合性创业帮扶活动，探索正规化帮扶机制，创新内容和务实有效的帮扶渠道，帮助县域学校增强学校管理活力和内在发展动力，提高教师学科素养和教学教学水平，提高教育质量。其次，要学习优质学校的经验。促进SEC之间的高质量协作普通学校和县城学校、管理团队在职培训、骨干教师互动互动。通过名师工作室的交流和辐射校外，实现管理经验和教育资源的全面交流。通过指导，帮助县高中建立现代学校治理体系，优化正规班级管理，形成健康发展的“名校”。此外，还要构建科研合作网络。最大限度发挥教育科研对全县发展的支撑、推动和引领作用，结合省、市教育科研优势，创建跨区、校际教育科研团体，依托数字平台打造城乡一体化教育科研共同体。我们将定期开展线上线下混合教学与研究下一步，支持县域开展教育案例研究、教育提升和项目研究，通过教学科研培育县域科研文化，县域逐步走上更高质量的科学发展道路。记者：在教育数字化背景下，县域援助应如何利用信息技术，实现援助效益最大化？王腾翔：效益最大化的关键是推动支持模式从“资源提供”向“能力共创”转变和完善。具体来说，要坚定推行“两人课堂”和“教研同步”紧密结合的模式。不仅县内的高中生要接受高质量的课堂，国外的名师和本土教师也应该参与进来，形成教学共同体。通过共同筹备、共同研究、共同教学，实现“授人以鱼”的能力传递。此外，要改变“大水漫灌”的支持，向“精准滴灌”的支持，有效提高教学效果，还需要利用学习数据分析，制作个体情况报告。阮晓云：数字化辅导过程中要特别关注以下趋势：一是要避免“硬件重于软件”的趋势，加强系统的数字素养培训，使县高中教师能够有效地利用技术来优化教学。二是警惕“数字官僚主义”，坚持将课堂质量和学生成长的真实效果作为评价数字化应用的根本标准。三、“教师作为主体”要保证教师不因技术和资源而感到疏离，特别是在“双课堂”中，要加强教师的主体意识。对学校教学的控制。四是加强网络和数据安全建设，确保平台稳定运行和师生隐私保护。数字帮扶的最终目标是帮助县域建立自己的“数字造血”机制，让技术既成为资源桥梁，又成为能力建设的催化剂。青年选手们在“2024青少年机器人大赛暨青少年创意编程与智能设计大赛”中全力以赴。张峰/光明影业 发挥州资源：变“地方”为“教育强国” 记者：州如何挖掘自身的教育资源？我们可以从哪些资源入手进行发展？王登祥：三县资源形成要围绕四类特色，推进“课程、项目、基础设施”。需要融入当地文化红色资源。深入挖掘当地优秀传统文化和红色革命资源，开发系列学校课程，将文化精髓和红色精神融入德育、思想政治教育体系。通过主题实践活动、实地研究和人物访谈，学生培养对当地文化的认同感和自豪感。需要链接该地区独特的产业资源，打造产教融合的课程。围绕当地农业特色、产业集群等特色产业，共建“产业学院”或研究基地，开展项目式基地学习，将真实的产业场景和案例融入到相关科目的教学中，促进课堂内容与地方经济的联动，提高学生的社会联系和学习的实践意识。必须整合自然生态资源来源并开发生态实践课程。我们利用县域湿地、山地、森林、农田等生态资源，设计课程，集自然观察、生态监测、户外锻炼于一体。我们在真实的自然环境中开展科学探索和生态文明教育，培养学生的实践能力、环保意识和耐心。引进当地人力资源，需要扩大学校和协作教育教室的数量。要打造“区域师资库”，积极吸纳校园非遗代表性传承人、工程师、行业专家等，通过教学工作坊、专题讲座、“两人课堂”等方式，将地方智慧与学校课程深度融合。阮晓云：以我居住的赣州为例。有着丰富的红色文化、客家传统、稀土产业、特色农业等资源丰富，是该州教育资源的“富矿”。利用上述当地资源，我区正在开展各种实践学习活动。一是红色的思想政治实践。依托瑞金、鱼头等革命遗址，发展红太阳读书路线和思想政治实践课程，加强理想信念教育。二是客家文化研究。以陇南市376户客家漂泊民居为核心，开展封闭式民居研究，整合客家习俗、技能、民歌等资源，制定跨学科教育规划，构建音乐、艺术、劳动教育一体化基础。三是产业融合学习。我们组织学生深入家具企业、稀土产业园、茶叶产业园、植物基地等进行专题考察丰富的经验和基于项目的学习，将课堂知识与现实世界的工业生态联系起来。第四步是本地课程的开发。通过邀请非遗代表性传承人、农业技术专家、“地方常务董事”等本土人才进驻校园，合作开发《饮食文化》、《木匠制造精神》、《农业科技选修课》等学校教材，使课堂资源、文化资源融入到课程中。记者：县域资源开发的关键是打破学校、家庭、社会之间的壁垒，形成“食文化”、“木匠制造精神”、“农业科技选修课”等学校教材。您认为学校、家庭和社会系统教育应如何主动建立与地方政府、企业、社区、家庭的合作机制，形成教育的良性生态。f 资源共享和责任共担？王腾翔：以我在山西市的第一所高中为例，我们积极与政府、企业、社区、家庭合作。积极与政府联络，争取政策和项目支持。积极向党委、县政府报告发展规划，牵头开展教育改革试点。例如，学校资助建设了体育文化中心。他们成功获得支持，将排球馆建设纳入县重大项目，并通过“平权行动”获得“政府支持”。连接企业和社区，实现资源互补、共赢。与当地企业合作创建实践培训中心并举办品牌活动。我们还与当地社区合作开展志愿者活动和文化表演CES，创造学校获得资源、企业社区增加影响力的双赢局面。深度融合家庭，打造教育同心圆。通过建立父亲学校、开设“家校协同教育”课程、家长参与活动策划，让家长从“旁观者”转变为“参与者”。共同落实“居家学习管理五保”，保证规律的生活习惯和充足的睡眠、合理的膳食和均衡的营养、适量的运动和健康的身体、良好的阅读习惯和知识积累、家长与孩子的沟通和情感支持，形成教育合力。用好学校资源：成绩显着 记者：相比外部资源，县内部师资、课程、文化等是学校发展的基础。一般来说，w该县有哪些高校资源值得开发？李田：课程教学质量对于一个县域的发展水平非常重要，所以学校必须挖掘和拓展自己的课程资源。首先，我们必须确保制定所有国家课程。在此基础上，结合全县学生供给源特点和学校历史，融合“五育”，构建科学与人文并重的特色课程教育体系，为全县所有学生提供主动发展、全面发展、品格发展、终身发展的课程营养。韩雪：第一步是盘活教师资源。最大限度发挥经验丰富的教师、国家一级教师、地方特级教师、地方政府骨干教师的教学价值，形成文化，使之成为学校培养的核心通过建立“名师学习”、“绿蓝对”等机制，开展以经验传承和同伴支持为基础的师资培训。其次，优化课程资源。将学校多年来积累的优秀教学实例、教程和特色项目进行系统整理和提炼，系统化、课程化，打造发挥海岛特色的学校资源库，使其成为可重复、可迁移的学校知识资产。三是文化资源渗透。我们立足本土文化和学校历史，深入挖掘校园文化，融入教育目标、制度设计和环境营造，增强内部师生的认同感和凝聚力，为学校可持续发展产生精神动力。记者：县城该如何更好地“盘活”现有通过学校治理改革来整合资源、提高人民教育的有效性？韩雪：引入“动态”教学管理。建立灵活的校内教师流动机制，根据教师的课程需求和经验，推动年级、学科之间的教育合作，设立“主任”、“学科带头人”等岗位，激发教师带头人的引领作用和辐射作用。构建“立体化”课程体系。立足国家课程，深度融合县域文化、生态等本土资源，系统开发校本课程群和跨学科项目，推动课程从“标准化”向“校本化”、“生本化”转型。推进“发展”评价改革。建立以教学效果为核心的综合评价体系，纳入校本课程开发、将跨学科教学、学生成长指导等纳入评价，强调过程和增值评价，引导教师从“知识给予者”向“成长领导者”转变。 “寇明浩”（2025年12月2日，第14页）